Plán uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní
Analýza súčasného stavu
2.1 Identifikácia rizikových faktorov segregácie v školskom prostredí
Štandardy postojov a hodnôt
Materská škola Volkovce uplatňuje základné princípy inkluzívneho prístupu vo výchove a
vzdelávaní, čo sa odráža v jej vízii ako „školy ľudskosti, tvorivosti, priateľstva a vzájomnej
komunikácie, kde sa potvrdzuje hodnota každého človeka". Tento prístup predstavuje dobrú
prax v oblasti podpory diverzity a rovnosti príležitostí pre všetky deti bez rozdielu ich
sociálneho, kultúrneho či ekonomického pôvodu. Pedagogický zbor sa snaží vytvárať
prostredie, kde sú rešpektované individuálne potreby každého dieťaťa a podporované jeho
prirodzené rozvojové možnosti. Škola dbá na to, aby neboli žiadne deti stigmatizované alebo
vylučované z aktivít na základe ich odlišnosti. Rizikové faktory však môžu vyplývať z
nedostatočného systematického vzdelávania pedagogického zboru v oblasti inklúzie a práce s
diverzitou, ako aj z možných predsudkov, ktoré si pedagógovia môžu prinášať zo svojho
osobného prostredia. Dôležité je pravidelné reflektovanie vlastných postojov a hodnôt, ktoré
môžu nevedome ovplyvňovať prístup k deťom z rôznych sociálnych skupín.
Štandardy vyplývajúce z definície segregácie vo výchove a vzdelávaní
Materská škola sa riadi princípmi nediskriminácie a rovného prístupu k vzdelávaniu, čo je
základnou požiadavkou pre predchádzanie segregácii vo výchove a vzdelávaní. Škola prijíma
deti bez ohľadu na ich etnický pôvod, sociálne zázemie, náboženské vyznanie či zdravotné
postihnutie, čím napĺňa základné štandardy inkluzívneho vzdelávania. V praxi to znamená, že
všetky prijaté deti majú rovnaký prístup k vzdelávacím aktivitám, materiálom a službám školy.
Nedostatky môžu vznikať v situáciách, keď nie sú vytvorené dostatočné podmienky pre deti so
špeciálnymi vzdelávacími potrebami, alebo keď absentuje systematické vzdelávanie
pedagogického zboru o rozpoznávaní a predchádzaní segregačným praktikám. Rizikovým
faktorom je aj možné nevedomé aplikovanie segregačných praktík, ako je napríklad
zoskupovanie detí podľa ich schopností alebo sociálneho zázemie bez pedagogického
zdôvodnenia. Dôležité je vytváranie prostredia, kde sú všetky deti vnímané ako rovnocenní
členovia školskej komunity.
Štandardy priestorovej desegregácie
Priestorové usporiadanie materskej školy vo Volkovciach umožňuje všetkým deťom rovnaký
prístup k všetkým častiam školského zariadenia a jeho vybaveniu. Triedy sú priestranné s
plynulým prechodom do spálne, čo vytvára flexibilné prostredie pre rôzne aktivity a potreby
detí. Všetky deti majú rovnaký prístup k hracím kútikom, technickému vybaveniu ako sú
počítače a interaktívna tabuľa, ako aj k jedálni a ďalším spoločným priestorom. Dobrá prax sa
prejavuje v tom, že nie sú vytvorené žiadne fyzické bariéry, ktoré by bránili niektorým deťom v
prístupe k vzdelávacím aktivitám. Rizikové faktory môžu vyplývať z nedostatočnej
bezbariérovosti budovy pre deti s pohybovým postihnutím alebo z neprimeraného rozdelenia
priestoru, ktoré by mohlo viesť k neformálnemu oddeľovaniu skupín detí. Dôležité je
pravidelné hodnotenie priestorového usporiadania z pohľadu inklúzie a možných bariér, ktoré
by mohli obmedziť participáciu niektorých detí na školských aktivitách.
Štandardy organizačnej desegregácie
Organizačná štruktúra materskej školy s riaditeľkou a dvoma učiteľkami umožňuje flexibilné
usporiadanie výchovno-vzdelávacieho procesu podľa potrieb všetkých detí. Pri organizácii
aktivít sa dbá na to, aby všetky deti mali rovnaké príležitosti na participáciu bez ohľadu na ich
individuálne charakteristiky. Škola organizuje rôznorodé aktivity ako športové dni, kultúrne
podujatia a krúžky, ktoré sú dostupné pre všetky deti podľa ich záujmov a schopností. Dobrá
prax sa prejavuje v flexibilnom prístupe k organizácii času a aktivít, ktorý zohľadňuje rôzne
potreby detí. Nedostatky môžu vznikať v prípade, ak nie sú dostatočne zohľadnené
individuálne potreby detí pri plánovaní aktivít, alebo ak absentujú systémové opatrenia na
podporu detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Rizikovým faktorom je nedostatočná
kapacita pedagogického zboru na individuálnu prácu s deťmi s rozmanitými potrebami, čo
môže viesť k ich neúmyselnému vylučovaniu z niektorých aktivít.
Štandardy sociálnej desegregácie
Materská škola sa snaží vytvárať prostredie, kde sú podporované pozitívne sociálne interakcie
medzi všetkými deťmi bez ohľadu na ich sociálne, kultúrne či etnické zázemie. Prostredníctvom
rôznych aktivít ako sú spoločné hry, krúžky a kultúrne podujatia sa podporuje vzájomné
spoznávanie a rešpekt medzi deťmi. Škola organizuje aktivity, ktoré umožňujú deťom z rôznych
prostredí spolupracovať a budovať priateľstvá. Dobrá prax sa prejavuje v tom, že pedagógovia
aktívne podporujú inkluzívne správanie a zasahujú proti prejavom diskriminácie či vylučovania.
Rizikové faktory môžu vyplývať z nedostatočnej pripravenosti pedagógov na riešenie konfliktov
medzi deťmi z rôznych sociálnych skupín, alebo z prenášania predsudkov z rodinného
prostredia detí do školského prostredia. Dôležité je systematické vzdelávanie pedagógov v
oblasti multikultúrnej výchovy a rozvíjania sociálnych kompetencií detí. Nedostatky môžu
vznikať aj v prípade, ak nie sú vytvorené dostatočné príležitosti pre spoločné aktivity všetkých
detí.
Prijímanie detí do materskej školy
Proces prijímania detí do materskej školy vo Volkovciach je založený na transparentných a
nediskriminačných kritériách, pričom škola prijíma deti vo veku od 3 do 6 rokov, s možnosťou
prijatia detí už po dovŕšení druhého roku života pri vytvorení vhodných podmienok. Prijímanie
prebieha na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu bez ohľadu na sociálne, etnické či
náboženské zázemie dieťaťa. Škola informuje rodičov o procese prijímania prostredníctvom
svojej webovej stránky a miestneho rozhlasu, čo zabezpečuje rovnaký prístup k informáciám
pre všetky rodiny. Dobrá prax sa prejavuje v otvorenosti školy voči všetkým deťom z komunity
a v transparentnosti prijímacieho procesu. Rizikové faktory môžu vyplývať z neformálnych
bariér, ako sú jazykové prekážky pre rodiny, ktoré neovládajú slovenský jazyk dostatočne, alebo
z nedostatočnej informovanosti niektorých sociálnych skupín o možnostiach prijatia. Ďalším
rizikovým faktorom môže byť nedostatočná kapacita školy na prijatie všetkých záujemcov, čo
by mohlo viesť k neformálnej selekcii.
Organizácia tried a priestorové usporiadanie
Materská škola organizuje výchovno-vzdelávací proces v priestranných triedach s flexibilným
usporiadaním, ktoré umožňuje rôzne formy práce s deťmi. Triedy sú vybavené rôznymi hracími
kútikmi, ktoré podporujú rozmanité aktivity a zohľadňujú rôzne záujmy a potreby detí. Plynulý
prechod do spálne a prístup k technickému vybaveniu vytvára podmienky pre inkluzívne
vzdelávanie. Dobrá prax sa prejavuje v tom, že priestorové usporiadanie umožňuje
individuálnu prácu s deťmi aj skupinovú spoluprácu. Škola dbá na to, aby všetky deti mali
rovnaký prístup k všetkým častiam triedy a jej vybaveniu. Nedostatky môžu vznikať v prípade,
ak priestorové usporiadanie neberie dostatočne do úvahy potreby detí s rôznymi typmi
postihnutia alebo ak nie sú vytvorené dostatočné podmienky pre individuálnu prácu s deťmi
so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Rizikovým faktorom je aj možné neformálne
rozdeľovanie priestoru podľa schopností detí, čo by mohlo viesť k segregácii.
Výchovno-vzdelávací proces
Výchovno-vzdelávací proces v materskej škole je organizovaný tak, aby zohľadňoval
individuálne potreby a schopnosti všetkých detí. Škola realizuje rôznorodé aktivity zahŕňajúce
prírodovednú gramotnosť, regionálne prvky a podporu zdravého životného štýlu, čo vytvára
príležitosti pre všetky deti na rozvoj ich potenciálu. Pedagógovia sa snažia aplikovať
individuálny prístup a diferenciáciu vo vzdelávaní, pričom rešpektujú tempo a spôsob učenia
každého dieťaťa. Škola organizuje krúžky pre deti s umeleckým nadaním a rozvíja komunikačné
kompetencie v anglickom jazyku podľa záujmu rodičov. Dobrá prax sa prejavuje v rozmanitosti
vzdelávacích aktivít a v snahe zapojiť všetky deti do výchovno-vzdelávacieho procesu. Rizikové
faktory môžu vyplývať z nedostatočnej pripravenosti pedagógov na prácu s deťmi so
špeciálnymi vzdelávacími potrebami alebo z absencie systematického hodnotenia efektívnosti
inkluzívnych prístupov. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade nedostatočnej individualizácie
vzdelávacieho procesu.
Interpersonálne vzťahy a klíma materskej školy
Klíma materskej školy je založená na princípoch priateľstva, vzájomnej komunikácie a rešpektu
k hodnote každého človeka, čo vytvára pozitívne prostredie pre rozvoj všetkých detí.
Pedagógovia sa snažia budovať dôverné vzťahy s deťmi a podporovať ich vzájomnú spoluprácu
a rešpekt. Škola organizuje rôzne spoločné aktivity, ktoré posilňujú súdržnosť skupiny a
umožňujú deťom spoznávať sa navzájom. Dobrá prax sa prejavuje v tom, že pedagógovia
aktívne pracujú na vytváraní inkluzívnej atmosféry a zasahujú proti prejavom intolerancie
alebo vylučovania. Škola dbá na to, aby sa všetky deti cítili prijaté a oceňované za svoje
jedinečné kvality. Rizikové faktory môžu vyplývať z nedostatočnej pripravenosti pedagógov na
riešenie konfliktov vznikajúcich na základe odlišnosti medzi deťmi, alebo z prenášania
negatívnych postojov z rodinného prostredia do školského prostredia. Nedostatky môžu
vznikať aj v prípade nedostatočného monitoringu interpersonálnych vzťahov medzi deťmi a
včasného rozpoznávania rizikových situácií.
Spolupráca s rodinami a komunitou
Materská škola aktívne komunikuje s rodinami prostredníctvom moderného EduPage
školského informačného systému a organizuje rôzne spoločné aktivity pre deti a rodičov. Škola
informuje rodičov o aktivitách a vzdelávacích témach, čím ich zapája do výchovno-
vzdelávacieho procesu. Organizuje dni otvorených dverí, kultúrne podujatia a spolupracuje s
miestnou komunitou pri rôznych projektoch. Dobrá prax sa prejavuje v otvorenej komunikácii
s rodinami a v snahe zapojiť ich do života školy. Škola sa snaží byť dostupná pre všetky rodiny
bez ohľadu na ich sociálne či ekonomické zázemie. Rizikové faktory môžu vyplývať z jazykových
bariér pri komunikácii s rodinami, ktoré neovládajú slovenský jazyk, alebo z nedostatočného
zapojenia niektorých sociálnych skupín do školských aktivít. Nedostatky môžu vznikať aj v
prípade nedostatočnej podpory rodín so špeciálnymi potrebami alebo z nedostatočnej
informovanosti o rôznych kultúrnych potrebách detí a ich rodín. Dôležité je vytváranie
inkluzívnych podujatí, ktoré sú prístupne pre všetky rodiny.
Systémové a inštitucionálne faktory
Materská škola funguje v rámci systému, ktorý je ovplyvnený legislatívnymi a finančnými
podmienkami stanovenými zriaďovateľom a štátom. Škola má jasne definovanú organizačnú
štruktúru s riaditeľkou na čele a učiteľským zborom, ktorý zabezpečuje kvalitný výchovno-
vzdelávací proces. Finančné zdroje sú využívané efektívne na zabezpečenie materiálno-
technického vybavenia a kvality služieb. Dobrá prax sa prejavuje v systematickom prístupe k
riadeniu školy a v dodržiavaní všetkých legislatívnych požiadaviek. Škola využíva moderné
technológie a informačné systémy na zlepšenie kvality služieb. Rizikové faktory môžu vyplývať
z nedostatočných finančných zdrojov na zabezpečenie špecializovaných služieb pre deti so
špeciálnymi vzdelávacími potrebami, alebo z absencie systémového vzdelávania pedagógov v
oblasti inklúzie. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade nedostatočnej podpory zo strany
zriaďovateľa pri implementácii inkluzívnych opatrení alebo v prípade absencie systémového
monitoringu kvality inkluzívneho vzdelávania.
Štandard heterogénneho zloženia tried
Materská škola vytvára prirodzene heterogénne prostredie, kde sa stretávajú deti z rôznych
rodinných a sociálnych prostredí. Škola prijíma deti na základe žiadostí bez selekcie podľa ich
schopností alebo sociálneho zázemie, čo podporuje prirodzenú diverzitu v triedach.
Heterogénne zloženie tried umožňuje deťom učiť sa jeden od druhého, rozvíjať empatiu a
toleranciu k odlišnostiam. Dobrá prax sa prejavuje v tom, že pedagógovia využívajú diverzitu
triedy ako zdroj vzájomného učenia a obohacovania. Deti majú možnosť spolupracovať s
rôznymi partnermi a učiť sa rešpektovať odlišnosti. Rizikové faktory môžu vyplývať z
nedostatočnej pripravenosti pedagógov na prácu s heterogénnymi skupinami, alebo z
tendencie neformálne zoskupovať deti podľa ich schopností či sociálneho zázemie. Nedostatky
môžu vznikať aj v prípade, ak nie sú vytvorené dostatočné podmienky na podporu detí s
rôznymi potrebami v rámci heterogénnych skupín, alebo ak absentujú stratégie na efektívne
využívanie diverzity pre vzájomné učenie.
Štandard priestorovej inklúzie
Priestorové riešenie materskej školy s priestrannými triedami, hracími kútikmi a flexibilným
usporiadaním vytvára podmienky pre inkluzívne vzdelávanie všetkých detí. Všetky priestory
školy sú prístupné pre všetky deti a nie sú vytvorené žiadne fyzické bariéry, ktoré by
obmedzovali participáciu niektorých detí na aktivitách. Plynulý prechod medzi rôznymi časťami
triedy umožňuje flexibilné využívanie priestoru pre rôzne potreby detí. Dobrá prax sa prejavuje
v tom, že priestorové usporiadanie podporuje vzájomnú interakciu medzi deťmi a umožňuje
rôzne formy práce. Technické vybavenie ako počítače a interaktívna tabuľa sú dostupné pre
všetky deti. Rizikové faktory môžu vyplývať z možných architektonických bariér pre deti s
pohybovým postihnutím, alebo z nedostatočnej adaptácie priestoru pre deti so senzorickými
poruchami. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade neprimeraného využívania priestoru, ktoré
by mohlo viesť k vylučovaniu niektorých detí z aktivít, alebo v prípade nedostatočného
zohľadnenia rôznych kultúrnych potrieb detí pri organizácii priestoru.
Štandard inkluzívneho vzdelávacieho programu
Vzdelávací program materskej školy je zameraný na komplexný rozvoj dieťaťa s dôrazom na
ľudskosť, tvorivosť a vzájomnú komunikáciu, čo vytvára základ pre inkluzívne vzdelávanie.
Program zahŕňa prírodovednú gramotnosť, regionálne prvky a podporu zdravého životného
štýlu, pričom je flexibilný a umožňuje prispôsobenie individuálnym potrebám detí. Škola
organizuje rôznorodé aktivity od športových dní cez kultúrne podujatia až po špecializované
krúžky, čo poskytuje príležitosti pre rozvoj rôznych schopností a talentov detí. Dobrá prax sa
prejavuje v rozmanitosti vzdelávacích aktivít a v snahe zapojiť všetky deti podľa ich záujmov a
schopností. Program zohľadňuje rôzne štýly učenia a umožňuje deťom postupovať vlastným
tempom. Rizikové faktory môžu vyplývať z nedostatočnej adaptácie programu pre deti so
špeciálnymi vzdelávacími potrebami, alebo z absencie systematického hodnotenia efektívnosti
inkluzívnych prístupov. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade nedostatočnej flexibility
programu pri zohľadňovaní individuálnych potrieb detí alebo kultúrnych odlišností.
Štandard individualizácie a diferenciácie vo vzdelávaní
Pedagogický zbor materskej školy sa snaží uplatňovať individuálny prístup k deťom a
zohľadňovať ich jedinečné potreby, schopnosti a záujmy pri vzdelávacích aktivitách. Škola
ponúka rôzne krúžky a aktivity, ktoré umožňujú deťom rozvíjať sa podľa svojich predpokladov
a záujmov. Rôznorodosť vzdelávacieho programu umožňuje diferenciáciu prístupov k učeniu a
poskytuje príležitosti pre individuálny rozvoj každého dieťaťa. Dobrá prax sa prejavuje v
flexibilnom prístupe pedagógov a v snahe prispôsobiť aktivity potrebám detí. Škola sa snaží
vytvárať podmienky, kde každé dieťa môže uspieť podľa svojich možností. Rizikové faktory
môžu vyplývať z nedostatočnej pripravenosti pedagógov na systematickú individualizáciu
vzdelávania, alebo z absencie diagnostických nástrojov na identifikáciu individuálnych potrieb
detí. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade nedostatočnej kapacity na individuálnu prácu s
deťmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, alebo v prípade nedostatočného využívania
rôznych metód a stratégií diferenciácie vo vyučovaní.
Štandard inkluzívnych interpersonálnych vzťahov
Materská škola kladie dôraz na budovanie pozitívnych vzťahov medzi všetkými členmi školskej
komunity, čo sa odráža v jej vízii priateľstva a vzájomnej komunikácie. Pedagógovia sa snažia
vytvárať atmosféru vzájomného rešpektu a podpory, kde sú všetky deti oceňované za svoje
jedinečné kvality. Škola organizuje spoločné aktivity, ktoré podporujú vzájomnú spoluprácu a
spoznávanie medzi deťmi z rôznych prostredí. Dobrá prax sa prejavuje v aktívnom prístupe
pedagógov k budovaniu inkluzívnych vzťahov a v prevencii prejavov intolerancie alebo
diskriminácie. Škola sa snaží vytvárať prostredie, kde sa všetky deti cítia prijaté a súčasť
kolektívu. Rizikové faktory môžu vyplývať z nedostatočnej pripravenosti pedagógov na riešenie
konfliktov vznikajúcich na základe odlišností medzi deťmi, alebo z prenášania predsudkov z
rodinného prostredia do školského prostredia. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade
nedostatočného monitoringu kvality interpersonálnych vzťahov a včasného rozpoznávania
problémových situácií, alebo v prípade absencie systematických stratégií na podporu
pozitívnych vzťahov medzi deťmi.
Štandard profesijného rozvoja zameraného na inklúziu
Kvalita inkluzívneho vzdelávania v materskej škole závisí od pripravenosti a kompetencií
pedagogického zboru v oblasti práce s diverzitou a špeciálnymi vzdelávacími potrebami detí.
Škola by mala zabezpečovať pravidelné vzdelávanie pedagógov v oblasti inkluzívnych prístupov,
multikultúrnej výchovy a práce s deťmi so špeciálnymi potrebami. Dôležité je aj rozvíjanie
kompetencií v oblasti komunikácie s rodinami z rôznych sociálnych a kultúrnych prostredí.
Dobrá prax by sa mala prejavovať v systematickom vzdelávaní pedagógov a v ich aktívnom
záujme o profesijný rast v oblasti inklúzie. Pedagógovia by mali byť motivovaní k zdieľaniu
skúseností a vzájomnému učeniu sa. Rizikové faktory môžu vyplývať z nedostatočných
finančných zdrojov na vzdelávanie pedagógov, alebo z absencie systematického prístupu k
profesijnému rozvoju v oblasti inklúzie. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade nedostatočnej
motivácie pedagógov k vzdelávaniu sa, alebo v prípade absencie podpory zo strany riadenia
školy pri profesijnom rozvoji zameranom na inkluzívne prístupy.
Štandard partnerstva s rodinami a komunitou
Materská škola aktívne buduje partnerské vzťahy s rodinami prostredníctvom moderných
komunikačných nástrojov a spoločných aktivít, čo podporuje inkluzívny prístup k vzdelávaniu.
Škola informuje rodičov o vzdelávacích aktivitách a zapája ich do života školy prostredníctvom
rôznych podujatí a projektov. Spolupráca s miestnou komunitou umožňuje deťom spoznávať
svoje prostredie a rozvíjať pocit príslušnosti. Dobrá prax sa prejavuje v otvorenej komunikácii
s rodinami a v snahe zapojiť všetky rodiny bez ohľadu na ich sociálne či ekonomické zázemie.
Škola sa snaží byť otvorená voči potrebám rodín a vytvárať príležitosti pre ich aktívnu
participáciu. Rizikové faktory môžu vyplývať z jazykových a kultúrnych bariér pri komunikácii s
rodinami z menšinových skupín, alebo z nedostatočnej informovanosti niektorých rodín o
možnostiach zapojenia sa do života školy. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade nedostatočnej
podpory rodín so špeciálnymi potrebami, alebo v prípade nerovnomerného zapojenia rôznych
sociálnych skupín do školských aktivít, čo môže viesť k neformálnemu vylučovaniu niektorých
rodín.
Štandard monitoringu a hodnotenia
Efektívne uplatňovanie inkluzívnych prístupov v materskej škole vyžaduje systematické
monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu z pohľadu inklúzie. Škola by mala
pravidelne sledovať, ako sa darí napĺňať princípy nediskriminácie a rovnosti príležitostí pre
všetky deti. Dôležité je monitorovanie participácie všetkých detí na vzdelávacích aktivitách a
včasné rozpoznávanie situácií, ktoré by mohli viesť k vylučovaniu alebo segregácii. Dobrá prax
by sa mala prejavovať v systematickom zbieraní dát o kvalite inkluzívneho vzdelávania a v ich
využívaní pre zlepšovanie školskej praxe. Škola by mala mať jasné indikátory úspešnosti
inkluzívnych prístupov a pravidelne hodnotiť ich napĺňanie. Rizikové faktory môžu vyplývať z
absencie systematického monitoringu inkluzívnych praktík, alebo z nedostatočnej
pripravenosti pedagógov na hodnotenie kvality inkluzívneho vzdelávania. Nedostatky môžu
vznikať aj v prípade nedostatočného využívania výsledkov hodnotenia pre zlepšovanie školskej
praxe, alebo v prípade absencie externého hodnotenia kvality inkluzívnych prístupov v škole.
Štandard transparentnosti a informovanosti
Materská škola zabezpečuje transparentnosť svojich aktivít a rozhodnutí prostredníctvom
webovej stránky, komunikácie s rodičmi a spolupráce s miestnou komunitou. Škola informuje
o svojich postupoch, vzdelávacích programoch a aktivitách, čím umožňuje rodinám a komunite
sledovať kvalitu poskytovaných služieb. Transparentnosť prijímacieho procesu a jasné kritériá
pre prijímanie detí podporujú princípy rovnosti a nediskriminácie. Dobrá prax sa prejavuje v
otvorenej komunikácii so všetkými zainteresovanými stranami a v poskytovaní aktuálnych
informácií o živote školy. Škola sa snaží byť dostupná pre všetky rodiny a komunitu. Rizikové
faktory môžu vyplývať z nedostatočnej informovanosti niektorých sociálnych skupín o právach
a možnostiach, alebo z jazykových bariér pri komunikácii s rodinami, ktoré neovládajú
slovenský jazyk. Nedostatky môžu vznikať aj v prípade nedostatočnej transparentnosti
rozhodovacích procesov, alebo v prípade nerovnomerného prístupu k informáciám pre rôzne
skupiny rodín, čo môže viesť k ich neformálnemu vylučovaniu z dôležitých rozhodnutí
týkajúcich sa vzdelávania ich detí.
2.2 Identifikácia východiskového stavu materskej školy
Materská škola Volkovce predstavuje malé predškolské zariadenie s kapacitou 32 detí, ktoré
funguje v prostredí menšej obce s relatívne homogénnou populáciou. Východiskový stav školy
v oblasti inklúzie vykazuje zmiešané charakteristiky s prevažujúcimi pozitívnymi aspektmi, ale
aj s identifikovateľnými rizikovými faktormi.
Naša materská škola deklaruje inkluzívnu víziu založenú na ľudskosti a vzájomnej komunikácii,
čo vytvára dobrý základ pre uplatňovanie nediskriminačných prístupov. Rizikové faktory však
vyplývajú predovšetkým z obmedzenej kapacity pedagogického zboru, ktorý tvorí len riaditeľka
a dve učiteľky, čo môže obmedzovať možnosti individuálnej práce s deťmi so špeciálnymi
vzdelávacími potrebami. Ďalším významným rizikovým faktorom je geografická poloha školy v
menšej obci, kde môže byť obmedzený prístup k špecializovaným službám a odborníkom v
oblasti inkluzívneho vzdelávania. Materská škola vykazuje dobré materiálno-technické
vybavenie vrátane interaktívnej tabule a počítačov, čo podporuje inkluzívne vzdelávanie, avšak
absentujú informácie o špecifických adaptáciách pre deti s rôznymi typmi postihnutia.
Pozitívnym aspektom je využívanie moderného EduPage systému pre komunikáciu s rodičmi,
čo podporuje transparentnosť a zapojenie rodín. Rizikovým faktorom v oblasti profesijného
rozvoja je nedostatok informácií o systematickom vzdelávaní pedagógov v oblasti inklúzie, čo
môže viesť k neúmyselnému uplatňovaniu segregačných praktík.
Materská škola organizuje rozmanité aktivity a krúžky, čo vytvára príležitosti pre všetky deti,
avšak existuje riziko neformálnej selekcie detí podľa ich schopností. Významným rizikovým
faktorom je aj možná jazyková bariéra pre rodiny z menšinových skupín a nedostatočná
informovanosť o právach a možnostiach inkluzívneho vzdelávania v menšom komunálnom
prostredí.
Na základe sebahodnotenia realizovaného pedagogickým kolektívom materskej školy v
spolupráci so zákonnými zástupcami, zriaďovateľom a odborníkmi spolupracujúcimi s
materskou školou predkladáme nasledujúcu analýzu východiskového stavu v oblasti
uplatňovania princípov inklúzie a predchádzania segregácii.
2.3 Silné stránky materskej školy v oblasti inklúzie
Materská škola Volkovce vykazuje niekoľko významných silných stránok v oblasti uplatňovania
princípov inklúzie a predchádzania segregácii. Najvýraznejšou silnou stránkou je jasne
definovaná vízia školy ako „školy ľudskosti, tvorivosti a priateľstva", ktorá vytvára solídny
filozofický základ pre inkluzívne prístupy a signalizuje záväzok školy k rešpektovaniu hodnoty
každého dieťaťa. Škola demonštruje dobrú prax v oblasti nediskriminačného prijímania detí
prostredníctvom transparentných kritérií a otvorenej komunikácie s rodinami. Využívanie
moderného EduPage systému predstavuje významný pokrok v oblasti komunikácie s rodičmi a
zabezpečovania transparentnosti školských aktivít.
Materiálno-technické vybavenie materskej školy vrátane interaktívnej tabule, počítačov a
rozmanitých hracích kútikov vytvára podmienky pre rôznorodé vzdelávacie aktivity a
podporuje priestorovú inklúziu. Škola prejavuje snahu o kultúrnu inklúziu prostredníctvom
začleňovania regionálnych prvkov do vzdelávania a organizovania krúžkov prezentujúcich
ľudové tradície. Pozitívnym aspektom je aj rozmanitosť organizovaných aktivít od športových
dní cez kultúrne podujatia až po špecializované krúžky, čo vytvára príležitosti pre všetky deti
rozvíjať svoje talenty a záujmy. Prirodzene heterogénne zloženie školy s 32 deťmi umožňuje
vzájomné učenie a rozvíjanie tolerancie medzi deťmi z rôznych prostredí. Flexibilné priestorové
usporiadanie s plynulým prechodom medzi rôznymi časťami triedy podporuje inkluzívne
vzdelávacie prístupy a umožňuje realizáciu rozmanitých foriem práce s deťmi.
2.4 Slabé stránky materskej školy v oblasti inklúzie
Napriek pozitívnym aspektom materská škola vykazuje niekoľko významných slabých stránok,
ktoré môžu ohroziť efektívne uplatňovanie inkluzívnych princípov. Najzávažnejšou slabou
stránkou je absentujúca systematická podpora detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami,
vrátane nedostupnosti odborných zamestnancov a špecializovaných služieb ako sú logopéd,
špeciálny pedagóg alebo školský psychológ. Obmedzená kapacita pedagogického zboru s len
tromi zamestnancami môže výrazne obmedziť možnosti individuálnej práce s deťmi a
realizáciu diferencovaných prístupov vo vzdelávaní. Významným rizikom je nedostatok
systematického vzdelávania pedagógov v oblasti inkluzívneho vzdelávania, čo môže viesť k
neúmyselnému uplatňovaniu segregačných praktík alebo k nedostatočnému rozpoznávaniu
potrieb detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Jazyková bariéra predstavuje závažný
problém pre komunikáciu s rodinami z menšinových skupín, keďže všetky informácie sú
dostupné len v slovenskom jazyku. Geografická poloha v menšej obci môže obmedzovať
prístup k špecializovaným službám a odborníkom, čo môže negatívne ovplyvniť kvalitu
inkluzívneho vzdelávania. Absentujú systematické opatrenia na monitorovanie a hodnotenie
kvality inkluzívnych prístupov, čo môže viesť k prehliadnutiu problémových situácií alebo
neefektívnych postupov. Nedostatok informácií o konkrétnych postupoch pri identifikácii a
podpore detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami naznačuje možné medzery v tejto
kľúčovej oblasti. Rizikovým faktorom je aj možné neformálne zoskupovanie detí podľa ich
schopností bez pedagogického zdôvodnenia, čo by mohlo viesť k segregačným praktikám v
rámci školy.